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都在说数据治理可这么多数据到底怎么用?

归档日期:06-11       文本归类:多数据      文章编辑:爱尚语录

  一读EDU为您跟踪报道“中国大学生学习与发展追踪调查”(China College Student Survey,CCSS)年会,体验数据如何匹配高校相关建设。

  对不少高校老师而言,数据治理似乎是个颇有距离的词汇,但实际上,很多时候不是我们没有数据,而是我们不知道如何使用数据。

  在2018年1月9日举办的中国大学生学习与发展追踪调查年会上,参会老师和同学们用一个个生动的案例,为大家展示了学生学习发展追踪调查数据到底如何应用到院校的学生培养、教学评估、政策制定等各个方面。

  “中国大学生学习与发展追踪调查”(China College Student Survey,CCSS)是一项针对大学生就学经历的问卷调查。

  项目关注高等教育内部机制——大学生学习行为及其与大学教育实践之间的互动,以学生为主体对高校的教育教学过程进行诊断。

  目前CCSS主要由“普通本科院校问卷(绿色问卷)”、“应用型院校问卷(黄色问卷)”、“中国高校毕业生追踪调查(蓝色问卷)”和“清华大学本科生追踪调查(紫色问卷)”等4个调查工具组成。

  绿色问卷是在引进美国深具影响力的大学生学习性投入调查(National Survey of Student Engagement, NSSE)的基础上经过文化适应、认知访谈、信效度检测汉化改进而成,并根据中国高等教育实践,设计构建了有中国特色的指标体系;

  黄色问卷是为应用型院校开发的学习性投入调研工具,关注高等教育实践型人才的培养过程;

  蓝色问卷通过追踪记录高校毕业生的个人职业生涯轨迹,着重研究中国高等教育体系对个人职业变动、劳动力市场流动的影响,并探索中国高等教育与中国社会经济发展的相关问题;

  紫色问卷是为清华大学量身定制的追踪性调查工具,关注高等教育大众化时期精英大学人才培养的过程和规律。

  四大系列工具的调查共同形成“生源输入-在校学习与生活过程-就业”完整的链型结构数据,反映当代大学生学习与发展真实现状,回应盖普通本科、应用型院校、精英大学等不同类型高校的教育教学改革需求。

  项目从2009年正式启动,截至2017年,参与CCSS项目的院校数量已累计达到149所。

  如果你是一所参与CCSS项目院校的老师,面对本校学生的调查数据,你都可以做什么?

  她从CCSS自身理论的先进性、方法的适切性和国内课题的可选择性出发,举例说明了CCSS数据在本科教学工作审核评估、《本科教学质量报告》编制、 ABET工程教育专业认证等工作中的作用和应用。

  目前的评估和认证工作越来越讲求基于数据和实证支持,而CCSS数据从学生视角覆盖了教育教学过程的多个方面,拥有国际可比的指标和全国可比的常模。

  有了CCSS数据作为论据,调查数据对教务处、学工处的老师而言,就不只是“锦上添花”,而是“雪中送炭”。

  实际上,美国高校在参加全国性调查,委托第三方进行数据收集分析方面,已非常成熟。他们已将类似数据广泛用于各类的区域认证、专业认证、教学改进、州和联邦政府的政策要求等。

  在这方面,国内院校也可加以借鉴。一方面,让专业的人做专业的事;另一方面,将专业的结果用于自己的关键工作中。

  博士生连志鑫从另一个角度,根据CCSS紫色问卷的数据,分析了现有招生倾斜政策是否真正帮扶了,保障了教育公平。

  通过数据的比较,连志鑫发现,不少享受国家专项计划的城镇户口和少数民族学生的家庭背景属于、甚至高于平均水平,并不弱势。

  这实际上给了院校管理者一种运用调查数据验证反馈政策合理性的新思路。当某项政策,某个项目推行后,是否达到了预期的目标?只有通过数据说话,才更有说服力。

  来自重庆邮电大学的杨德山老师作为参与院校代表,也分享了重庆邮电大学通过CCSS发现问题和解决问题的历程。

  首先,CCSS调查数据让该校意识到自身在生师互动方面,与对标院校和国际标准的差距。

  他们通过借鉴美国学业辅导的有益经验,制定了包括班导师、班学长、数理类课程辅导、朋辈学业辅导、辅导员、学业互助中心在内的一整套融合型学业辅导工作运行机制。

  借助这套运行机制,学校的生师互动指标表现在后续追踪调查中得到显著的提升。

  来自数据公司ApplySquare(申请方)的胡皖琪为大家分享了如何在CCSS数据的基础上进一步挖掘、整合院校现有的其它数据,构建学生学习与发展的综合数据平台,以满足不同教育主体的需求。

  通过这种平台,胡皖琪表示,学校可以打通院系和各处室零散分布的数据孤岛,将学生从入口-过程-出口的全链条数据加以整合。

  一线教师可以通过平台改进教学、对学生进行个性化培养、预警问题学生、进行招生遴选;

  而院校的管理者则可以通过平台把握了解整体情况,从而更好进行工作总结评估和政策的制定规划。

  作为CCSS项目的年度会议,本次会议汇集了清华CCSS课题组的老师同学,参与CCSS项目的全国各地研究型大学、应用型大学等院校代表,和有意在未来参与项目的高校代表。

  会议分为“项目总结”、“指标构建”、“研究分享”和“院校经验交流”四个部分进行。

  课题组负责人,清华大学教育研究院常务副院长史静寰教授对项目做了简要的介绍,随后项目助理多蓝和博士生李瑞琳分别对问卷调查执行情况和相应的田野调查进行了总结。

  清华大学教育研究院副教授罗燕和文雯分别介绍了应用型高校本科教育调查工具的开发和研究,以及国际素养的相关概念、测量和应用。

  清华大学教育研究院长聘教授Hamish Coates和博士后郭菲则为大家分享了通过结合CCSS调查数据和院校的公开数据,建构新型的高校人才培养指数的初步设想。

  据介绍,这将是国际上少有的加入学生视角,不仅考虑教育投入,更衡量教育增值的指数体系。

  课题组博士后马淑风分享了自己基于伊利诺伊香槟分校数据,进行的教学共同体的建立与评价研究;

  来自河南大学的李桂荣老师根据中国、美国、俄罗斯多国学校共同参与的调查初步数据,做了《基于实证经验审视与反思创新型人才培养问题》的分享。

  针对中国大学生在起点上,无论学业能力还是批判性思维都有很大优势,但是在毕业前反而落后,说明我国高校创新人才培养缺失的现状,李桂荣提出了我国高校在人才培养目标定位上缺乏学校文化个性、质量控制上相关问责主体缺失、治理结构上系级管理职能薄弱、学年安排上第四学年育人性差、研究创新上理论实践严重脱机等五方面深刻而坦率的思考,并给出了自己的建议。

  最后,主办方还组织参会的各院校老师围绕正在开发的问卷指标,进行分组讨论,以征求大家的意见。

  尽管这次会议是CCSS项目的一次年会,但讨论内容却不囿于CCSS本身。从CCSS数据出发,课题组和院校老师们就数据的应用进行了干货满满的分享。

  将数据从研究中,应用到院校实际的数据治理,是一个充满挑战的过程,这需要教育研究专家、各院校领导教师以及第三方专业数据机构的共同努力。

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